共讀美好的對話：開啟修心之門

目前台灣的教育很流行「翻轉」，最常見的方式，就是老師事前將每次上課內容錄製完成，放在網站供學生於課前預習，上課時，進行解惑、討論與練習，也就是學生要有備而來，實體課堂則著重互動、交流與實作。

「翻轉教育」的精神是「自主學習」，就是學生是學習的主人，要為自己的學習負責，因此，要有主動學習的態度和習慣，不只課前先了解學習內容，更要自己思考、消化、整理，甚至搜尋相關資料，再將所備帶到課堂，與老師、同學相互激盪，共同學習，深化每一次的學習內容。

回到讀書會的實務場域，每位成員於會前先將進度閱讀、思索，抓出重點與疑點，再帶著所知、所感與疑惑到讀書會裡，經由帶領人穿針引線式的催化，彼此討論觀點，分享經驗，互解疑惑，進而建構出更豐富的學習內涵，充實而滿足地離開讀書會，為下一次持續參與而準備。

可見「翻轉」的概念是要改變某些現況，讓教育現場由傳統的「知識灌輸」轉為「交流學習」，老師和學生的角色、功能也同時轉換，老師不再只重直接傳輸，學生也不是單純接收，老師更重要的任務是引導、催化，以及必要的解惑和點化，過程中告知、教導的功能少了，耐心陪伴、用心啟發和支持、鼓勵的分量增多了，而學生需要主動的參與、探詢、思辨，更勇敢地表達和提問。

同樣地，讀書會也是讓成員由傳統被動等待權威者告知式的「餵食」學習，轉變為主動「覓食」，讓自己在學習過程中，除了接收者，也是重要的貢獻者，不只傾聽他人所感、所說、所悟，也積極分享和表達，而帶領人更非擔任「說書人」，只重表達自己的看法和體會，而是更重視引發成員的見解和體悟，並做必要的聯結和重點整理，因此，如果你參加的讀書會是帶領人說的比成員多，恐怕那只是「聽書會」，離真正的「讀書會」已經有了距離；如果你是帶領人，更要高度覺知自己是在「餵食」，在「教導」，還是將學習權還給成員，相信成員不會比自己無知，相信成員內在也和自己一樣具有豐富的潛藏？

可見「翻轉」的不只是外在形式，更是挑戰到內在的「信念」。

「信念」比「價值」更有力量，「價值」是我知道某個觀念或事情、行為是重要的，「信念」則是進一步將我知道的實際用在自己身上，真正將所知行出來。可見一位讀書會帶領人的實際帶領風格，就是直接反映出他內在真正的「信念」，因此，如果我們認定讀書會是一種經由成員彼此合作而有所學習的團體，相信讀書會的學習內涵是經由共同建構的過程而產生的，那麼成員與帶領人都有自己的責任與功能。

一位有效的成員是要為自己的學習負責，除了會前做好閱讀、思考外，進行中要能傾聽他人，並願意主動表達與分享，邊聽、邊說、邊想，甚至協助提問，而對於過程中的狀況也能積極介入，例如：有人離題、冗長表達，甚至是帶領人發表過多等，都能夠適當反映，讓讀書會的過程更加順暢、豐富、有效。

至於帶領人更要清楚自己的主要職責不是給予，而是讓每位成員可以將自己和材料的聯結能順利地產出，包含對材料的理解、感受、經驗的驗證，以及延伸的想法和疑惑等，同時，創造一個網狀互動的動態平台，讓成員彼此自在的交流，並在其中產生熱絡的激盪，因此，帶領人最重要的能力不是「表達」，不是「教導」，不是「說服」，而是時時保持一顆謙虛、充滿好奇的「學習心靈」，願意「開放傾聽」，能夠「同理回應」，廣納各種聲音，頂多再做一些提問、串聯、整理，以及必要的補充，也就功德圓滿了。

讀書會是實踐「翻轉學習」的最佳場域，而真正的「翻轉」，請由「心」開始！